CAPITULO+3

= Los estilos de Aprendizaje, las TIC y la didactica de las lenguas extranjeras = Actualmente existen factores los cuales son importantes para nuestro entorno. Algunos de estos son: la determinación de una problemática, la planificación de la acción, la intervención y evaluación buscan a través del ciclo investigativo (planificación-acción-reflexión) el fortalecimiento del saber pedagógico y del saber especifico, en este caso, la pedagogía de lenguas extranjeras. Se apoya de igual manera en algunos procedimientos etnográficos, especialmente en la etapa de construcción del producto TIC.

Etapas Pertinientes: 1. primera etapa, //captura de datos y diagnóstico //, se trabajó con una muestra tomada de la población actual de estudiantes del programa de Idiomas Extranjeros, a la cual se aplicó el cuestionario ISALEM sobre estilos de aprendizaje y una segunda encuesta para indagar sobre los usos reales que los estudiante hacen de las TIC en su vida personal y en el contexto académico. Los datos obtenidos se tabularon, analizaron en interpretaron a fin de elaborar un diagnóstico situacional en dos vías: la primera, identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la muestra, y la segunda, conocer su relación personal con las TIC, la utilización que hacen de ellas en sus estudios y su concepto de las TIC en tanto herramientas pedagógicas. El diagnóstico elaborado sirvió de punto de partida para la siguiente etapa.

2. segunda etapa, //diseño de la propuesta pedagógica //. Se organizaron 14 equipos de trabajo cooperativo que se conformaron de acuerdo con el diagnóstico de los estilos de aprendizaje arrojado por los resultados de la encuesta, teniendo en cuenta que en cada equipo confluyeran diferentes estilos de aprendizaje.

3. tercera etapa, //implementación y seguimiento de la propuesta // de la utilización del internet, se aplicaron a los equipos cooperativos formatos de seguimiento y monitoreo del proyecto TIC que cada equipo decidió crear. Finalmente, en una cuarta etapa, se realizó la //evaluación de los resultados y del impacto de la propuesta //, la cual contribuyo al esbozo de las conclusiones del proceso de investigación.

Después de aplicados los instrumentos de captura de información a la muestra de 57 estudiantes de francés se sexto semestre se obtuvieron los datos, a partir de los cuales se elaboró el diagnostico que sirvió de base para la propuesta. Dentro de toda la gama de modelos de estilos de aprendizaje que se han creado a partir de los años setenta, ESAPIDEX se ha situado tradicionalmente en la perspectiva del aprendizaje experiencial de Kolb (1984), quien parte de la base que para aprender algo, el aprendiz necesita trabajar con la información que recibe, ya sea a partir de una experiencia directa y concreta o bien de una experiencia abstracta. Para la presente investigación, se tomó el modelo de estilos de aprendizaje propuesto por el equipo pluridisciplinario del Laboratorio de Enseñanza Multimedia (LEM) de la Universidad de Liege, basado en la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb y su Learning-Style Inventory (LSI), el cual fue adaptado hace más de seis años por el mencionado equipo de investigadores en el llamado cuestionario ISALEM. La aplicación del formulario ISALEM a la muestra actual arrojo los siguientes resultados Un 40% de los estudiante presenta un estilo preferencial de aprendizaje //<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">intuitivo pragmático //, el cual caracteriza a quienes les gusta aprender de manera práctica; les apasiona realizar proyectos e involucrarse personalmente en nuevas experiencias que toman como análisis puramente lógico. <span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">Un 26.3% presenta un estilo preferencial //<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">metódico reflexivo // que identifica a los estudiantes que sintetizan las informaciones de manera lógica y concisa; se centran más en el análisis de las ideas y de los problemas que de las personas como tal; se interesan por la rigurosidad y la validez de las teorías. Estas dotados para planificar; crear “modelos científicos”, definir problemas y desarrollar teorías. Pero tienden a construir “castillos en el aire” y a desconocer las aplicaciones prácticas de una teoría. Un 20% muestra un estilo preferencial de aprendizaje metódico pragmático que caracteriza a aquellos que sobresalen por poner en práctica las ideas y las teorías; son capaces de resolver problemas y de tomar decisiones sin tergiversar y seleccionando la solución óptima; prefieren ocuparse de las ciencias aplicadas o de las tecnologías antes que de cuestiones puramente sociales o de relaciones; definen, resuelven problemas, toman decisiones y razonan por deducción. Sin embargo, tienden a tomar decisiones precipitadas y a enfrentarse a falsos problemas. <span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">Finalmente, un 14% presenta un estilo de aprendizaje preferencial //<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">intuitivo reflexivo // que identifica a quienes se caracterizas por considerar una situación bajo diferentes ángulos, observar antes de actuar y apreciar situaciones que necesitan abundancia de ideas; tienen intereses culturales muy amplios y les gusta reunir información de manera ecléctica; son imaginativos; comprenden a las personas e identifican problemas. Como debilidades, muestran tendencia a dudar al momento de elegir y a retardar la toma de decisiones. <span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">En cuanto a la encuesta TIC, se obtuvieron los siguientes resultados en una muestra de 57estudiantes. Con respecto a la relación que los estudiantes tienen con las TIC en general y el Internet en particular, un poco menos de la mitad (45%) manifestó tener computador, mientras solo el 21% tenía acceso a Internet en su casa. Un gran porcentaje (93%) poseía una cuenta de correo electrónica activa pero preocupaba un significativo (32%) que expreso no utilizar las TIC para hacer trabajos académicos, dado que era probable que desconociesen su manejo básico. No obstante, la utilización de la Web y del correo electrónico en porcentajes cercanos al 90% era alentadora para el desarrollo del producto TIC. En relación con el uso de las TIC como fuente de información, la gran mayoría (84%) afirmo utilizarlas, mientras que apenas cerca de 40% manifestó emplearlas como medio didáctico. Este dato evidencio que más de la mitad usaba la Internet prioritariamente en su dimensión informativa y no en funciones de autoaprendizaje de la lengua extranjera.
 * <span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">Resultados de investigación **

**<span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif";">Propuesta de utilización de las TIC **
 * 1) **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">1. ** **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">Antes de la creación del producto TIC: ** En este primer momento, los estudiantes hicieron la búsqueda de la información por diferentes medios indirectos (motores de búsqueda, sitios Web, enciclopedias electrónicas, etc) y directos de Internet (chat, correo electrónico, foros, etc).
 * 2) **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">2. ** **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">Durante la creación del producto TIC: ** En este momento del desarrollo del proyecto se formaron 14 equipos de trabajo, tratando, en la medida de lo posible, que en cada uno de ellos hubiese por lo menos un represéntate de los diferentes estilos de aprendizaje que se detectaron a partir de la aplicación del cuestionario ISALEM. El proceso de diseño y elaboración del producto TIC se desarrolló a partir del siguiente procedimiento: a) determinación de la estructura, b) elaboración del plan de la página web, c)creación de carpeta raíz local y de los soportes, d)escogencia de los fondos, las imágenes, los sonidos de las paginas, e)diagramas de las páginas interiores y de la página de inicio, f)transferencia de la página Web a un servidor, g)formato de verificación del proceso de diseño y elaboración del producto TIC.
 * 3) **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">3. ** **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">Posterior a la creación del producto TIC: ** En este momento del desarrollo de la propuesta, cada equipo dio a conocer públicamente su producto TIC y explico su proceso de diseño y elaboración.

<span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">Para indagar acerca del impacto de la utilización y aprovechamiento de las TIC sobre el proceso de aprendizaje de la lengua francesa, en la etapa final del proyecto se aplicó una encuesta evaluativa, en la cual participaron los estudiantes de la muestra. <span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">A la pregunta acerca del tipo de producto TIC elaborado, el 89.4% manifestó haber creado una página Web, si bien algunos equipos habían expresado en un principio su intención de hacer un blog. A la pregunta sobre cómo habían accedido a los medios informáticos necesarios para la elaboración de su producto TIC, un 62 % manifestó haber trabajado en computador propio, alternando a veces con el uso del computador de un amigo y/o familiar (56%) y el alquiler del mismo 813.3%). A la pregunta sobre los recursos de Internet más utilizados por los estudiantes para la obtención de información sobre el país escogido para su proyecto TIC, un 92.40% consulto la Web, de los recursos que esta ofrece, un 51.5% consulto diccionarios y enciclopedias en línea, un 41% utilizó el correo electrónico, un 27.30%, el chat y un 18.20% los foros. La utilización de los motores de búsqueda se centró en las imágenes (95.40%) y textos escritos (84.80%) y muchos menos en los registros sonoros (34.80%) y en gráficos (31.81%).Con respecto a la pregunta sobre si el desarrollo del proyecto TIC había incidido en los conocimientos que los estudiante tenían de las TIC, un 95.45% manifestó que estos habían aumentado mientras que 1.50% considero que habían permanecido igual y un 3% que habían disminuido. Estas cifras revelan que para la gran mayoría de participantes en esta investigación, la utilización de las TIC, y más específicamente la elaboración de un producto TIC en el contexto del aprendizaje de una lengua extranjera, era una tarea novedosa. <span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">Los resultados anteriores se relacionan directamente con el reconocimiento que los estudiantes hacen cuando afirman que sus habilidades informáticas se fortalecieron, pues se acercaron al conocimiento de programas de edición multimedial (69.70%), mejoraron el conocimiento previo que tenían de dichos programas (68.20%), lograron intensificar el uso de os recursos como el chat y el correo electrónico (66.70%), mejoraron el manejo de los motores de búsqueda y su capacidad para elaborar un producto TIC (60.70%). <span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">Con relación a las habilidades comunicativas, un 81.80% de los estudiantes consideraron que el aprendizaje de la lengua francesa se enriqueció con el léxico de las TIC; para un 68.20% su producción oral se fortaleció; para un 54.50% su habilidad escrita mejoró, mientras que para un 37.90% permaneció igual. <span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">En cuanto al concepto que, en el marco del proyecto, tienen de las TIC si bien un 65.10% estima que es una herramienta pedagógica, de carácter práctico (62.10%), las opiniones están divididas (50%-50%) en reconocerlas como indispensables y de máximo aprovechamiento; ello indicaría que si bien se reconoce su importancia, hay todavía resistencia a considerar que puedan resultar de gran provecho en la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera, se les ve entonces más como una herramienta de comunicación (51.50%).
 * <span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14.66px;">Evaluación de la propuesta **

**<span style="color: #000000; font-family: "Calibri","sans-serif";">Conclusiones: ** Con la realización de este proyecto de investigación hemos brindado a los estudiantes participantes en él algunas herramientas pedagógicas para la utilización de las TIC, lo cual les ha ayudado a fortalecer y enriquecer su estilo de aprendizaje preferencial con rasgos propios de otros estilos. La confluencia de los diferentes estilos en la conformación de los equipos de trabajo permitió a los estudiantes, en la cotidianidad del trabajo, palpar las fortalezas y debilidades tanto de su propio estilo de aprendizaje como las de sus compañeros, contribuyendo ese proceso de reflexión a fortalecer y enriquecer sus estilo de aprendizaje preferencial con rasgos propios de otros estilos.Los resultados de la evaluación del proyecto, el examen de las páginas Web con relación a la pertinencia, a la validez de la información den ellas presentada, el análisis de los textos redactados, de los diagramas, juegos, elementos interactivos que algunos crearon y de los diarios, confirman que realmente se contribuyó a fortalecer las habilidades cognitivas y comunicativas de los estudiantes, ya que su capacidad de identificación, clasificación, organización, síntesis y análisis de la información fue fundamental para la habilidad de comprender y escribir.Igualmente, las habilidades informáticas de os estudiantes progresaron, pues se acercaron más al conocimiento de programas de edición de textos, imagen y sonido; lograron intensificar el uso de los recursos como el chat y el correo electrónico, avanzaron en el manejo de los motores de búsqueda. Esto nos demuestra como el aprovechamiento de las TIC, en particular la Internet, en la clase de lengua extranjera puede contribuir no solo a desarrollar las habilidades comunicativas y las cognitivas sino que ayuda a mejorar también las habilidades informáticas.Este proyecto motivo a los estudiantes del semillero de ESAPIDEX a diseñar, aplicar y evaluar propuestas de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras (ingles-francés) a partir del aprovechamiento y la utilización delas TIC como herramienta potenciadora de los estilos de aprendizaje de los estudiantes en sus escuelas y colegios de práctica docente. Podemos decir igualmente, que si bien es cierto que los estudiantes se están formando como licenciados de lenguas extranjeras, el proyecto de las TIC y los estilos de aprendizaje les permitió integrar actividades propias de diseñadores gráficos, de programadores de sistemas, organizadores de eventos, publicistas, entre otros, lo que es un valor agregado para ellos en su estructura de docentes. De esta manera pueden planear y estructurar un curso de lengua extranjera con un gran abanico de posibilidades. Consideramos de igual manera que nuestra experiencia investigativa a partir de la teoría de los estilos de aprendizaje nos confirma cada día mas las solidez científica de esta teoría y la variedad de aplicaciones pedagógicas que brinda a docentes y estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.Finalmente, con la realización de este proyecto, el grupo ESAPIDEX aspira haber contribuido y seguir contribuyendo a la formación de unos docente competentes y competitivos en el campo de la pedagogía y el manejo de los idiomas extranjeros dentro del ámbito local, nacional e internacional, y de esta manera lograr el profesional que necesita la sociedad colombiana del siglo XXI.