CAPITULO+2

**El aprendizaje cooperativo y la pedagogia por proyectos: Una propuesta didactica para trabajar los estilos de aprendizaje ** Actualmente las estrategias pedagogicas son denominadas como un proceso de influencias sobre un grupo de estudiantes teniendo presente las caracteristicas de dicho grupo y las metas que se quieren Obtener .  El aprendizaje cooperativo y la pedagogía por proyectos, en calidad de estrategias pedagógicas, constituyen la base de la propuesta pedagógica. En el campo educativo, el concepto de estrategias pedagógicas ha tomado fuerza recientemente. Gomez (sin referencia de año) lo define como “dirección pedagógica que permite la transformación del estado real del objeto a modificar, al estado deseado, que condiciona todo el sistema de acciones entre maestros y alumnos para alcanzar los objetivos de máximo nivel” para este autor, las estrategias pedagógicas son entonces un proceso de influencias sobre un grupo de estudiantes de acuerdo a un objetivo planteado, teniendo en cuenta las características del grupo que recibirá dicho proceso para el logro de metas definidas que se alcanzan a través de un esfuerzo continuo y cumpliendo objetivos a corto plazo. Las estrategias pedagógicas implican actividades variadas, coherentes, sistemáticas, con diferentes grados de dificultad y de complejidad. Para Torricella (2004), las estrategias pedagógicas “constituyen procesos de dirección educacional integrados por un conjunto o secuencia de acciones y actividades planificadas, organizadas, ejecutadas y controladas por el profesor. Se observa que en ambas definiciones son comunes los elementos procesos, dirección pedagógica o instruccional, conjunto o sistema de acciones o actividades coherentes, sistemáticas, planificadas, organizadas, etc. Elementos estos que se encuentran justamente en la concepción del aprendizaje cooperativo y de la pedagogía por proyectos. **El aprendizaje cooperativo ** En la enseñanza actual de lenguas extranjeras el aprendizaje cooperativo (Cohen, 1994; Johnson, Johnson y Holubec, 1999; Kagan, 1995) y el aprendizaje colaborativo (Panitz, 1996) son estrategias pedagógicas muy utilizadas y muy frecuentemente homologadas. Teniendo en cuenta que la muestra de estudiantes no tenía el alto grado de autonomía que exige el aprendizaje colaborativo, se opta por escoger el aprendizaje cooperativo como una de las dos estrategias pedagógicas de la propuesta. No obstante, ambas estrategias tienen en común la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que los estudiantes participen activamente, que desarrollen habilidades cognitivas, comunicativas y sociales, que vivan el proceso, apropiándose de él. El aprendizaje cooperativo es una estructura de interacción diseñada para facilitar la realización de un producto final o de una meta por parte de los estudiantes. En el aprendizaje cooperativo es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener. En un equipo cooperativo, los estudiantes trabajan por un objetivo o meta en común, aprovechando al máximo el aprendizaje propio el que se produce en la interrelación (Johnson, Johnson y Smith, 1991). Para lograr dicha meta, es necesario un proceso de planeación, desarrollar habilidades cognitivas y sociales y conocer los efectos de la dinámica del equipo. De acuerdo con Kagan (1994), el aprendizaje involucra la interacción cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que involucra la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje. En conclusión, con el aprendizaje cooperativo se favorecen las relaciones interpersonales positivas, se trabaja la autonomía, se reemplaza la competición por la ayuda mutua, se estimula el pensamiento creador y una mayor responsabilidad del estudiante con respecto a su aprendizaje. La escogencia del aprendizaje cooperativo como base de la propuesta obedece al respeto que esta estrategia pedagógica muestra hacia las diferencias individuales, las cuales no son consideradas como obstáculos sino como modos y medios de aprendizaje. **La pedagogía por proyectos ** El aprendizaje cooperativo y la pedagogía por proyectos son estrategias pedagógicas que comparten, unas más que otras, características propias de las pedagogías activas. La pedagogía por proyecto hace énfasis en el desarrollo integral del estudiante, en la producción de conocimientos, de modelos, de conceptos y herramientas capaces de transformar la información en conocimiento, de contribuir a la realización de soporte de los proyectos personales (Lebrun, 2002). Además es una estrategia pedagógica que evidencia prácticas sociales que dan un mayor sentido a los saberes y a los aprendizajes escolares; descubre nuevos saberes y nuevos mundos en una perspectiva de sensibilización o motivación; implica tanto la movilización de los saberes y del saber-hacer adquiridos como de la construcción de las competencias. **La propuesta didáctica ** La simbiosis de estas dos estrategias pedagógicas en el seno de una serie de proyectos de aula nos permitió, a través de las diferentes actividades propuestas, desarrollar una metodología en la cual los saberes lingüísticos, comunicativos, culturales y pedagógicos que los estudiantes habían ido construyendo paulatinamente encontraran un lugar de expresión alimentado por la creatividad, las diferentes habilidades y talentos de cada integrante del equipo cooperativo en pos de una meta en común. A saber, proyectos de aula. En la etapa de preparación de cada proyecto de aula, los estudiantes del semillero ESAPIDEX presentaron una propuesta inicial de la actividad, la cual fue enriquesida en cada caso con el aprote de las investigadoras, quienes, a partir del modelo planteado por Gaudet (1998), diseñaron las fichas pedagogicas que se aplicaron a la muestra de estudiantes, y cuyos componentes son: ü //Objetivos relacionados con el programa de estudios y con la cooperación //. Se formulan aquí, los logros que los estudiantes deben alcanzar a nivel comunicativo y social. ü //Principios de la cooperación (interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal) // se plantean en este componente los dos principios básicos del aprendizaje cooperativo. ü //Recursos: // se esbozan aquí los diferentes factores materiales y humanos necesarios para la ejecución del proyecto de aula. ü //Consignas: // las instrucciones y pautas que orientan a los miembros del equipo en las diversas etapas del proyecto. ü //Cuadro de notas: // actúa como apoyo al momento de sintetizar la información. ü //Autoevaluación del equipo. // ü //Autoevaluación de la participación individual en el equipo. // ü //Hoja de verificación. // ü //<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">Ficha de observación. // <span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 13.32px;"> <span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 13.32px;"> **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 13.32px;">Las fichas pedagógicas **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 13.32px;"> Para el proyecto se diseñaron cuatro fichas pedagógicas correspondientes a cuatro proyectos de aula modelos desarrollados como parte de la propuesta de estrategias pedagógicas de la investigación. Cada ficha está acompañada de una descripción de los contenidos lingüísticos, comunicativos e interculturales en ella abordadas en el contexto del programa de francés de tercer semestre. **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">Implementación de la propuesta ** La implementación de la propuesta pedagógica tuvo el propósito de observar los comportamientos, reacciones y realizaciones de los estudiantes de la muestra frente a cada proyecto de aula propuestos teniendo en cuenta el diagnóstico elaborado a partir de la identificación de sus estilos de aprendizaje. En términos generales salvo algunos resultados específicos en ciertas fichas pedagógicas, el procedimiento fue el mismo. En primer término, se conformaron aleatoriamente los equipos cooperativos utilizando diversas técnicas de conformación de este tipo de equipos. Se hizo entrega de la ficha pedagógica, se distribuyeron los roles que cada miembro debía interpretar y los estudiantes empezaron entonces un trabajo de consulta de la información. En una segunda etapa, el día concertado para la realización final del producto, los equipos escogieron los recursos con los que querían trabajar (acuarelas, tijeras, colores, cartulinas, papeles, maderas, plásticos, telas, plastilinas, etc.., y sobre el contenido lingüístico a utilizar (preposiciones, adverbios y expresiones para orientarse en el espacio) y cada equipo escogió su espacio de trabajo. En una tercera etapa, los equipos se dieron cita en un auditorio, para hacer su respectiva presentación del producto creado y los miembros del semillero de investigación, en su rol de público del evento, interrogaron a los equipos cooperativos acerca de las características de cada producto-monumento y de la manera de llegar a él. Los productos elaborados dieron cuenta de los diferentes estilos de aprendizaje. **<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">Evaluación de la propuesta ** Para evaluar el impacto de la propuesta pedagógica, se realizó una encuesta a los estudiantes a fin de conocer sus opiniones e impresiones acerca de su participación en el proyecto y de las repercusiones de las actividades del mismo sobre su proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. La encuesta abordo cuatro aspectos: el tipo de participación de los estudiantes en las actividades propuestas, los comportamientos adoptados, las formas de presentación escogidas para cada proyecto de aula y la incidencia de los mismos sobre el proceso de aprendizaje. En cuanto al primer aspecto evaluado, //<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">la participación de los estudiantes en el proyecto //, un 90% afirmo que su participación se había centrado en la lectura y análisis tanto de la información obtenida como de los documentos elaborados por ellos mismos. En gran medida, el éxito de la propuesta del grupo dependía de la profundidad con que abordara la lectura y el examen de la información obtenida. En cuanto al segundo aspecto evaluado, //<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">los conocimientos adoptados por los estudiantes en el desarrollo del proyecto //, un 97% participo en “la toma de decisiones”, lo cual indica que el equipo adopto uno de los principios del aprendizaje cooperativo, en este caso, la responsabilidad grupal frente a la tarea, garantizando así el éxito del proyecto de aula. En cuanto al tercer aspecto evaluado, //<span style="font-family: "Calibri","sans-serif";">las formas preferidas de presentación de la información // de acuerdo con los diferente proyectos de aula, la encueta mostro las preferencias de los estudiantes por las formas visuales de presentación de la información en el 84.29% que se inclinó por la elaboración de afiches. Un elevado porcentaje (85.71%) afirmó preferir la muestra de productos como forma de presentación de la información obtenida y el 74.29% anoto la representación teatral como forma favorita de presentación de la información. El cuarto aspecto evaluado por la encuesta busco conocer en qué medida los diferentes proyectos de aula han contribuido al proceso de aprendizaje de los estudiantes. En su mayoría, estos manifestaron que los proyectos han contribuido a enriquecer su vocabulario (98.57%), mejorar tanto su pronunciación (97.14%) como su expresión oral (92.86%), perder el temor a expresarse en la lengua extranjera (80%) y adquirir elementos culturales relacionados con los países que hablan la lengua extranjera (94.29%). <span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 13.32px;"> <span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 13.32px;"> <span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 13.32px;">
 * <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 18.06px;">Cap No. 2 **