CAPITULO+4


 * **PROPUESTA DIDACTICA DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC'S Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE**

**Aspecto metodológico** este trabajo de investigación formativa se desarrolla bajo el enfoque de investigación acción educativa. La determinación de una problemática, la planificación de la acción, la intervención y evaluación buscan a través del ciclo investigativo (planificación-acción-reflexión) el fortalecimiento del saber pedagógico y del saber especifico, en este caso, la pedagogía de lenguas extranjeras. La investigación se desarrolló en las siguientes etapas: En la primera etapa, //captura de datos y diagnóstico//, se trabajó con una muestra tomada de la población actual de estudiantes del programa de Idiomas Extranjeros, a la cual se aplicó el cuestionario ISALEM y una segunda encuesta para indagar sobre los usos reales que los estudiante hacen de las TIC en su vida personal y en el contexto académico. Los datos obtenidos se tabularon, analizaron en interpretaron a fin de elaborar un diagnóstico situacional en dos vías: la primera, identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la muestra, y la segunda, conocer su relación personal con las TIC, la utilización que hacen de ellas en sus estudios y su concepto de las TIC en tanto herramientas pedagógicas. En la segunda etapa, //diseño de la propuesta pedagógica// se organizaron 14 equipos de trabajo cooperativo que se conformaron de acuerdo con el diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta que en cada equipo estuvieran diferentes estilos de aprendizaje. En la tercera etapa, //implementación y seguimiento de la propuesta// de la utilización del internet, se aplicaron a los equipos cooperativos formatos de seguimiento y monitoreo del proyecto TIC que cada equipo decidió crear. Ya en una cuarta etapa, se realizó la //evaluación de los resultados y del impacto de la propuesta//, la cual contribuyo al esbozo de las conclusiones del proceso de investigación.

**Resultados de investigación** Para la presente investigación, se tomó el modelo de estilos de aprendizaje propuesto por el equipo pluridisciplinario del Laboratorio de Enseñanza Multimedia (LEM) de la Universidad de Liege, basado en la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb y su Learning-Style Inventory (LSI), el cual fue adaptado hace más de seis años por el mencionado equipo de investigadores en el llamado cuestionario ISALEM. La aplicación del formulario ISALEM a la muestra actual arrojo los siguientes resultados: Un 40% de los estudiante presenta un estilo preferencial de aprendizaje //intuitivo pragmático//, el cual caracteriza a quienes les gusta aprender de manera práctica; les apasiona realizar proyectos e involucrarse personalmente en nuevas experiencias que toman como análisis puramente lógico. Un 26.3% presenta un estilo preferencial //metódico reflexivo// que identifica a los estudiantes que sintetizan las informaciones de manera lógica y concisa; se centran más en el análisis de las ideas y de los problemas que de las personas como tal; se interesan por la rigurosidad y la validez de las teorías. Estas dotados para planificar; crear “modelos científicos”, definir problemas y desarrollar teorías. Pero tienden a construir “castillos en el aire” y a desconocer las aplicaciones prácticas de una teoría. Un 20% muestra un estilo preferencial de aprendizaje metódico pragmático que caracteriza a aquellos que sobresalen por poner en práctica las ideas y las teorías; son capaces de resolver problemas y de tomar decisiones sin tergiversar y seleccionando la solución óptima; prefieren ocuparse de las ciencias aplicadas o de las tecnologías antes que de cuestiones puramente sociales o de relaciones; definen, resuelven problemas, toman decisiones y razonan por deducción. Sin embargo, tienden a tomar decisiones precipitadas y a enfrentarse a falsos problemas. Finalmente, un 14% presenta un estilo de aprendizaje preferencial //intuitivo reflexivo// que identifica a quienes se caracterizas por considerar una situación bajo diferentes ángulos, observar antes de actuar y apreciar situaciones que necesitan abundancia de ideas; tienen intereses culturales muy amplios y les gusta reunir información de manera ecléctica; son imaginativos; comprenden a las personas e identifican problemas. Como debilidades, muestran tendencia a dudar al momento de elegir y a retardar la toma de decisiones. En cuanto a la encuesta TIC, se obtuvieron los siguientes resultados en una muestra de 57estudiantes. Con respecto a la relación que los estudiantes tienen con las TIC en general y el Internet en particular, un poco menos de la mitad (45%) manifestó tener computador, mientras solo el 21% tenía acceso a Internet en su casa. Un gran porcentaje (93%) poseía una cuenta de correo electrónica activa pero preocupaba un significativo (32%) que expreso no utilizar las TIC para hacer trabajos académicos, dado que era probable que desconociesen su manejo básico. No obstante, la utilización de la Web y del correo electrónico en porcentajes cercanos al 90% era alentadora para el desarrollo del producto TIC. En relación con el uso de las TIC como fuente de información, la gran mayoría (84%) afirmo utilizarlas, mientras que apenas cerca de 40% manifestó emplearlas como medio didáctico. Este dato evidencio que más de la mitad usaba la Internet prioritariamente en su dimensión informativa y no en funciones de autoaprendizaje de la lengua extranjera.

**Propuesta de utilización de las TIC** A partir del diagnóstico sobre los estilos de aprendizaje y sus relaciones con el uso que los estudiantes hacen de las TIC, se diseñó una propuesta que planteo en el contexto de la clase de Lengua y Cultura Francófona de VI semestre crear un espacio que permitiera a los estudiantes presentar una muestra de países francófonos de Europa, Asia, África y América y una muestra de países Latinoamericanos a través de la creación de diversos productos TIC, los cuales se publicarían en la página Web de ESAPIDEX. Para ello se definieron unos ejes temáticos relacionados con la historia, el estado y la herencia cultural. La propuesta se desarrolló en tres momentos: **Evaluación de la propuesta** Para indagar acerca del impacto de la utilización y aprovechamiento de las TIC sobre el proceso de aprendizaje de la lengua francesa, en la etapa final del proyecto se aplicó una encuesta evaluativa, en la cual participaron los estudiantes de la muestra. A la pregunta acerca del tipo de producto TIC elaborado, el 89.4% manifestó haber creado una página Web, si bien algunos equipos habían expresado en un principio su intención de hacer un blog. A la pregunta sobre cómo habían accedido a los medios informáticos necesarios para la elaboración de su producto TIC, un 62 % manifestó haber trabajado en computador propio, alternando a veces con el uso del computador de un amigo y/o familiar (56%) y el alquiler del mismo 813.3%). A la pregunta sobre los recursos de Internet más utilizados por los estudiantes para la obtención de información sobre el país escogido para su proyecto TIC, un 92.40% consulto la Web, de los recursos que esta ofrece, un 51.5% consulto diccionarios y enciclopedias en línea, un 41% utilizó el correo electrónico, un 27.30%, el chat y un 18.20% los foros. La utilización de los motores de búsqueda se centró en las imágenes (95.40%) y textos escritos (84.80%) y muchos menos en los registros sonoros (34.80%) y en gráficos (31.81%).Con respecto a la pregunta sobre si el desarrollo del proyecto TIC había incidido en los conocimientos que los estudiante tenían de las TIC, un 95.45% manifestó que estos habían aumentado mientras que 1.50% considero que habían permanecido igual y un 3% que habían disminuido. Estas cifras revelan que para la gran mayoría de participantes en esta investigación, la utilización de las TIC, y más específicamente la elaboración de un producto TIC en el contexto del aprendizaje de una lengua extranjera, era una tarea novedosa. Los resultados anteriores se relacionan directamente con el reconocimiento que los estudiantes hacen cuando afirman que sus habilidades informáticas se fortalecieron, pues se acercaron al conocimiento de programas de edición multimedial (69.70%), mejoraron el conocimiento previo que tenían de dichos programas (68.20%), lograron intensificar el uso de os recursos como el chat y el correo electrónico (66.70%), mejoraron el manejo de los motores de búsqueda y su capacidad para elaborar un producto TIC (60.70%). Con relación a las habilidades comunicativas, un 81.80% de los estudiantes consideraron que el aprendizaje de la lengua francesa se enriqueció con el léxico de las TIC; para un 68.20% su producción oral se fortaleció; para un 54.50% su habilidad escrita mejoró, mientras que para un 37.90% permaneció igual. En cuanto al concepto que, en el marco del proyecto, tienen de las TIC si bien un 65.10% estima que es una herramienta pedagógica, de carácter práctico (62.10%), las opiniones están divididas (50%-50%) en reconocerlas como indispensables y de máximo aprovechamiento; ello indicaría que si bien se reconoce su importancia, hay todavía resistencia a considerar que puedan resultar de gran provecho en la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera, se les ve entonces más como una herramienta de comunicación (51.50%). || ||
 * 1) **Antes de la creación del producto TIC:** En este primer momento, los estudiantes hicieron la búsqueda de la información por diferentes medios indirectos (motores de búsqueda, sitios Web, enciclopedias electrónicas, etc) y directos de Internet (chat, correo electrónico, foros, etc).
 * 2) **Durante la creación del producto TIC:** En este momento del desarrollo del proyecto se formaron 14 equipos de trabajo, tratando, en la medida de lo posible, que en cada uno de ellos hubiese por lo menos un represéntate de los diferentes estilos de aprendizaje que se detectaron a partir de la aplicación del cuestionario ISALEM. El proceso de diseño y elaboración del producto TIC se desarrolló a partir del siguiente procedimiento: a) determinación de la estructura, b) elaboración del plan de la página web, c)creación de carpeta raíz local y de los soportes, d)escogencia de los fondos, las imágenes, los sonidos de las paginas, e)diagramas de las páginas interiores y de la página de inicio, f)transferencia de la página Web a un servidor, g)formato de verificación del proceso de diseño y elaboración del producto TIC.
 * 3) **Posterior a la creación del producto TIC:** En este momento del desarrollo de la propuesta, cada equipo dio a conocer públicamente su producto TIC y explico su proceso de diseño y elaboración.